ボルダーの学校は共同研究を展開しています | 株式会社クリアバイタリティ・イノベーションズ

英語の発達を研究する研究者らは、引き出しモデルには利点があるが、一般に最も効果的ではないと述べている。しかし、共同指導に移行したからといって自動的に良いわけではない、と彼らは言う。

コンプレシオ/ゲッティイメージズ

スペイン語で読んでください。

昨年、ボルダーバレー学区にあるスーザントランさんの 1 年生のクラスでは、彼女と同僚の教師がチームとして働き、生徒たちが数学の言語に集中できるように支援し、文章問題を分解し、単語を使って比較、対比、説明しました。さまざまな形。

この二人の教師の配置は、英語学習者として認定された生徒が小学校で言語サービスを受ける方法についてボルダー学区が展開している変更の一部である。

同学区は、英語力の向上のために生徒を1日約45分間教室から引き離す代わりに、教師の専門家が通常の教室に飛び込み、教室の教師と一緒に全生徒の授業を指導する共指導モデルに移行している。。

「新しい先生を見るたびに、何か新しいことを学ぶことができます」とトランさんは言いました。彼女のクラスの生徒の約半数は英語学習者です。

トランさんと一緒に働いた英語能力開発教師の一人であるレイチェル・ワイゴールド氏は、「学生たちがよりしっかりとした学術語彙と、より完全な文章で話しているのを観察しました」と語った。「それらは本当に素晴らしい進歩だったと思います。」

これは何年も前に一部のラテン系アメリカ人の保護者らが要望していた変更で、同学区は以前にも試みたが失敗に終わった。

トランさんとワイゴールドさんが働いているラファイエットのアリシア・サンチェス小学校では、生徒の36％近く（クラスによっては最大半数）が英語学習者、つまり英語以外の言語を主に話す生徒として認識されている。そのため、同校では以前から共学の試みを行っていた。しかし今年は、共同指導レッスンの前に意図的な計画を立てることに新たな焦点が当てられました。数学の授業での共同指導も新鮮でした。

秋になると、今年このモデルを開始した4校にさらに8校が加わることになる。ボルダーのほとんどの小学校は、今後数年以内に切り替えを行う予定です。どの科目を英語の発達と組み合わせるかは各学校が決定しますが、多くの学校は数学に重点を置いています。

連邦公民権法に基づき、学区は英語学習者として認定された生徒が教育を受けられるよう、言語学習を支援するサービスを提供する必要がある。

学区の生徒の約 7% が英語学習者であるボルダーでは、これらの言語サービスは主に、専門の教師が生徒に英語学習と残りの英語学習にアクセスできるように的を絞った指導を行うプルアウトモデルを通じて提供されてきました。学ぶ。

学区がサービスの提供方法を変更することはまれです。

しかし、ボルダーバレー学区では長い間、英語を母国語とする生徒と比べて、英語学習者の生徒の州試験での得点に大きな差があった。

最新の州のテスト結果では、54.7パーセントのポイント差があり、州内で最も広いものの一つとなった。 2022 年、ボルダーの学生の 9.1% が州のテストで英語学習者として熟練以上のスコアを獲得しましたが、州全体では同じグループの 7.9% が堪能以上のスコアを獲得しました。しかし、ボルダーの英語母語話者の 63.8% は期待以上でした。

学区の指導者らは、英語学習者の成果を向上させ、そのギャップを埋めることが長期的な目標の一つだと述べている。短期的な目標は、教師が生徒を 1 日を通してサポートできる能力を向上させ、生徒が教育を受けやすくすることです。

最も重要な目標の 1 つは、「生徒を学年レベルの仲間から引き離さず、生徒に自分との違いを感じさせないことです」と、ボルダーバレー学区の文化的および言語的に多様な教育の責任者であるクリスティン・ネルソン・スタイン氏は述べた。

地区指導者らは、以前にも共同指導を試みたが、あまり効果がなかったと述べた。

ボルダーバレー地区で文化的、言語的に多様な教育コーディネーターを務めるメーガン・マクラッケン氏は、「あまり定着しなかった」と語った。「プログラムの移行に関しては、実際には最高レベルのサポートがありませんでした。」

同学区の広報担当ランディ・バーバー氏は、英語学習者の指導システムを改善することが優先事項だが、保護者の意見に耳を傾け、状況をどのように変えるべきかについて全員の意見を一致させるには時間がかかると述べた。

今回は、全員が同じ認識を持てるよう支援する一環として、チェリークリーク学区を訪問し、英語の発達に共同指導モデルをどのように活用しているかを観察することが含まれていました。

ラテン系アメリカ人の両親は数年前にこうした変更を求めていた。多くの人は、この勧告は忘れ去られていると感じていました。

アナ・リリア・ルジャンさんは、その勧告を行った親のリーダーの一人でした。今年学区を卒業したばかりの彼女の息子は、学校にいるほとんどの時間を英語に苦労していました。彼が中学校に通い始めたが、まだ英語の発達が進んでいなかったとき、ルジャンさんは彼をサービスから外すことに決めた。

「彼をクラスから外すのは本当に怖かったのですが、もう何年も経ちすぎていると思いました」とルジャンさんは語った。「私は彼を退学させ、彼らは彼を通常のクラスに入れました。それは彼を大いに助けました。彼の自尊心は変わりました。彼はより知識のある生徒の話を聞いていたので、彼の英語は上達しました。」

英語を学んでいる生徒がどのように特定され、どのようにサービスを受けられるかを理解するために何年も費やしてきたルジャンさんは、引き出し手法は効果がないと考えるようになったと語った。

「子供たちを教室から連れ出すのはうまくいきません」とルジャンさんは言う。「ある点に到達すると、子供たちは自分たちに何かが欠けているため、決して他の子たちに追いつくことはできません。そして子供たちは、自分たちがどのように扱われているかのせいで、自分は賢くないと思っています。」

彼女は、州の試験でどんなに苦戦しても、学生は賢いということを学区に認めてほしいと語った。

「言語を知らないことを知的能力の欠如と混同しないようにしましょう」とルジャン氏は言う。

ルジャンさんはまた、複雑なシステムについて学んだり、他のモデルがもっとうまく機能する可能性があることを学んだりする時間が十分な親にはないことを心配している。これは、変化を主張できる人が少なくなり、学習を改善するための解決策を模索する上で創造性を発揮するという学区へのプレッシャーが軽減されることを意味すると彼女は述べた。

「プルアウトESLは時々、子供たちに偏見を持たれたり、通常の教室にいる他の子供たちと比べて賢くないと感じたりすることがあります」と、ボルダー大学ボルダー校ブエノ多文化教育センターの研究者で元リーダーのキャシー・エスカミラ氏は言う。「一方で、数学では共同指導がうまくいくかもしれません。子供たちにとっては役に立つかもしれませんが、それは子供たちがどのような戦略を使うかによって決まります。」

コロラド大学デンバー校の文化的・言語的多様な教育を専門とするエスター・J・デ・ヨング教授は、プルアウトモデルは安全な学習環境を提供し、学生が通常の教室で学んだことを基礎にして残りの学習を進めるのに役立つ場合に最も効果を発揮すると述べた。その日。

デ・ヨング氏は、生徒の言語発達が一定の段階に達したら、さらなる英語指導を受けるためだけに生徒を英語教室から引き離す理由はない、と語った。「しかし、それは学生が満たす必要のないニーズを持っていないという意味ではありません。」

孤立したプルアウトグループは、より特有のニーズを持つ可能性のある新移民の学生にとって特に役立つ可能性があると彼女は言いました。

学区指導者らは、新入生は教室で支援を受ける準備が整うまで、学区での最初の数カ月は引き続き支援を受けられなくなる可能性があると述べた。

研究者らによると、どちらのモデルでも教師は多大な準備と調整に時間がかかるという。

サンチェス校の教師らは、共教への移行は大変な作業だったが、その構造により、多くの優れた計画、調整、相互学習が可能になったと語った。

教師らによると、この計画はさまざまな能力を持つ生徒に合わせて授業を調整するのに役立つが、英語学習者であるという単純な理由に基づいて生徒を教室内で隔離することは決してないという。

サンチェス校の別の教師であるエリザベス・ドーソン氏は、生徒たちは過去のトラウマ、貧困レベル、その他の外部要因に基づいて異なる言語ニーズを持っている可能性があると述べた。

「学生が言語サポートを必要とする理由はたくさんあります」とドーソン氏は言う。

ボルダー校の保護者であるルジャンさんは楽観的だが、それが学区内のラテン系生徒の成績向上に貢献するかどうかは引き続き注視すると述べた。

「それが問題だ」とルジャンは言った。「彼らがこれをやっているという事実は、すでに良い一歩だ。しかし、我々はまだ結果を見なければならない。それが常に私の主張だ。」

イェセニアロブレスはチョークビートコロラドのレポーターで、幼稚園から高校までの学区と多言語教育を担当しています。 Yesenia ([email protected]) までご連絡ください。